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  • 一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切

    2016-07-31

    近日参加一个来自国内8所大学的代表团,参观和访问了美国中西部“Big Ten”中的8所大学,其中包括密歇根大学、密歇根州立大学、俄亥俄州立大学、印第安那大学、普渡大学、伊力诺依大学、威斯康辛大学和明尼苏达大学,并与这些大学的一些研究人员和学者进行了座谈,从而对他们目前所进行的一些研究以及专业课程设置有了一定的了解。鉴于“Big Ten”大学的专业特点大多倾向于运动生理生化方面,这次访问未能遇到太多的学校体育或体育教育领域的专家。即便如此,我仍然产生了这样一种感觉:美国的高校研究与教育非常强调研究成果对人的健康的促进作用,重视青少年体育活动的开展及其健康发展,而在高校体育专业的课程设置上,也无不体现出对该专业学生自身发展需求的重视,从而充分体现了“以学生发展为中心”的教育理念。

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  • 一节美国SPARK体育课带给我们的启示

    2016-07-31

    2010年元旦前夕,笔者有幸在华东师范大学篮球馆观看了一节真正的美国SPARK体育课。本节课适用年级为小学六年级,主要授课内容为篮球技术课的传接球,授课教师则是59岁的美国西弗吉尼亚大学体育与运动科学学院博士生导师——Lynn Dale Housner教授,课中助教和翻译则由华东师范大学体育与健康学院博士生导师汪晓赞教授担任。值得说明的是本节课的学生均由华东师范大学体育与健康学院40名男女在读硕士研究生扮演。

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  • 学生—教师组织教学的核心

    2016-07-31

    一周前我与Lynn Housner教授一起去西弗吉尼亚州查尔斯顿进行了一次小学体育教师的培训。Lynn Housner教授事先要求我设计一堂小学篮球教学课,并协助他进行教学。这堂课的学习目标与内容均选自SPARK(The Sports, Playand Active Recreation for KidsPrograms)课程,其主要目的是通过一堂完整的课的教学,对体育教师进行教学法方面的培训。鉴于自己对于体育课堂教学经验的贫乏和不自信,在培训之前我反复多次地与LynnHousner教授讨论和修改教学设计,以期能够保证这次培训教学的有效实施。

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  • 美国SPARK课程的教师培训

    2016-07-31

    教育,特别是中小学的基础教育,在整个国家的建设和发展中具有重要的战略地位和作用,已成为越来越多的人的共识。但基础教育重要作用的发挥,在很大程度上取决于中小学一线在职教师的专业化程度。因此,在这样一个崇尚知识经济的时代,各国纷纷将教师的专业化作为推动本国教育良性发展的重要举措。在这股教师专业化的国际大潮流之中,作为教育的重要组成部分的中小学体育,其教师群体的专业化也吸引众人的眼球。体育教师需要专业化,这是世界教师职业发展的主流方向。相比“承认”专业,“成就”专业有着百倍艰难,必须经历一个较长的实践过程。诚然,“成就”体育教师专业化的手段非常丰富,但只有真正实现体育教师教育的专业化,也即培养培训体育教师模式的专业化,最终才能实现体育教师群体的整体专业提升。

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  • 科研反哺教学

    2016-07-31

    终于在新的一年来临之际结束了两年的美国访学计划,LynnHousner教授也应学院的邀请,与我一同启程,前来学院讲学。在安排Lynn教授讲学时,特意邀请他参与我本学期所上的“基础教育课程改革”课程(在美国期间主要进行网上远程教学)的实践课教学环节。他与我一起看了两个班级研究生共13节课的教学展示,并与我对其中所存在的一些普遍问题进行了交流,比如:教师始终站在队伍的前面,非常强调对课堂的控制与管理;学生常常排队听教师讲解和示范,“静静”地等待实践;学生人数多分组少,以至于每一位学生真正参与实践活动的机会较少,大部分时间依然是在排队等待……

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  • SPARK系列文章之十二:撑起学生体育锻炼的另一片天空

    “不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海。”以学生“健康第一”为指导思想的学校体育,其效用的发挥则需要学生通过不间断地参与体育活动、体验运动中的乐趣,来激发运动兴趣、培养运动爱好和习惯、提高运动技能水平。课外体育活动作为学校体育的重要组成部分,它与体育教学相辅相成,共同完成学校体育的任务与目的。但是从目前的现状来看,我国中小学课外体育活动这一部分并没有得到足够的重视,存在着诸多弊端,如:(1)时间难以保证,常常被其它“重要”的课占用;(2)组织管理科学性不足,仅让学生自由活动,效率不高;(3)对学生的积极性调动不足,欠缺引导,难以达到预期的锻炼效果等。美国SPARK课程除了在课堂教学上有许多有益的经验值得我们借鉴以外,其积极进行课外活动的尝试,也许可以给予我们一些启发。

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  • SPARK系列文章之十一:从“唯我独尊”到“和谐互动”

    对于教师和学生共同参与的课堂教学而言,教学对象的迥异决定了教学工作的复杂性,而教学工作的复杂性在本质上决定了教师角色的非单一性与多元性。相对其它学科而言,体育教学不仅具备一般教学工作的复杂性,更由于体育教学环境的开放性导致教学情境的多变性,对体育教师提出了更为苛刻的角色要求。反观我们的体育课堂,会发现体育教师的角色表现似乎并不能令人满意,如单纯通过主导课堂的一切而让学生渐失学习兴趣,或是极端的学生“自主”而让体育课迷失了教学的方向……鉴于此,我国在本世纪初掀起了新一轮课程改革,而成败的关键就在于体育教师对新课程理念的正确理解与积极践行。可以确定的是,广大一线体育教师已经认识到要让学生真正喜欢体育课,促进学生全面健康发展,就必须要改变自己在传统体育课中单一的强势角色,使自己的角色由传统走向开放。然而,体育教师观念的转变只是提供了一种理论性的可能,在实际的课堂中,体育教师的角色转换似乎大多还只停留在口头阶段,或者即使有一些转换行为的发生,也总给人以“短暂、肤浅、造作”之感。因此,本文通过介绍2个美国SPARK体育课程中教师角色案例,希望能够给广大体育教师带来一些有益的启示。

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  • SPARK系列文章之十:体育教师也需要“健康成长”

    随着国际教育思想的大革新,“以学生发展为中心”的课堂教学理念已深入人心。然而,“以学生发展为中心”并不是说学生在课堂上想干什么就干什么,可以随心所欲。学生的有效学习活动与行为应该是在教师的指导下发生的,但在当前的体育课堂上,体育教师对学生进行指导并教学生学会体育学习,与传统体育课堂中的指导有着非常大的区别。体育教师在传统体育课堂上的教学任务仅仅只是运动技能的传授,而体育新课程所倡导的体育课堂教学则不仅仅要求体育教师教会学生掌握运动技能,更要培养学生自主、合作、探究的体育学习能力,即教学生学会体育学习。

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  • SPARK系列文章之六:特别的爱给特别的你

    教育的使命在于面向所有学生,关注他们的全面发展,而体育作为教育的重要组成部分,为学生的全面发展做出了巨大的贡献。残疾学生是学生群体中的一个弱势群体,本应为广大教育者所关注,然而,就全球范围内残疾学生的教育来说,都是一个“软肋”,残疾学生的体育教育则更是举步维艰。相对于普通学生而言,残疾学生的体育教育需要全社会提供更多的方法支持、人力支援和财物保障。

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  • SPARK系列文章之五:为了孩子们心中的“彼岸”

    我们在开展具体的体育课堂教学之前,必须要事先拟定好相应的教学计划,而学习目标的设置则是整个教学计划中的重头。体育新课程提倡“目标统领内容”,即强调根据事先设置的学习目标来选择具体的教学内容。体育新课程的这种“目标统领内容”模式给了体育教师无限的创造与发展空间,也为学生的全面发展提供了更多的可能性。与我国中小学的体育与健康课程一样,美国SPARK课程也非常注重体育学习目标的设置。但由于教育体制、文化氛围等方面的诸多不同,其目标体系的确立又不完全与我国的体育新课程一样。本文则主要通过对美国SPARK课程目标的梳理,从中提取一些有益的经验,以帮助体育教师们更好地理解与实施新课程。

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