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不同的思考,不同的结果(三):让学生有所学

本文是“不同的思考,不同的结果”系列文章之三,主要集中讨论学生的课堂学习。体育教师不仅需要深谙所教的运动技能,还更需要懂得如何将技能教授给学生。假设有位体育教师,他的教学目标是要提高学生的腹部力量,在他的班级中有三类学生:有的无法完成仰卧起坐;有的通过努力可以完成20个;有的体能很好,可以一次性完成100个。如果体育教师在给这三类学生教学时,采用同样的教学任务和进度,是没有任何意义的。


图l的右栏显示了这三类学生(由于学生的差异,可能不止三类,此处只是以三类为例);左栏显示的是仰卧起坐的技术要领,几乎涵盖了所有不同类型的仰卧起坐;中间栏则展示了7种从非常简单到逐步复杂的教学进度。如果体育教师了解这7种教学进度,那么针对不同学生的需求,可以选择不同的教学进度。然而,如果教师仅了解2种或3种教学进度,那么他就无法根据班级里不同学生的学习需求来灵活调整教学。这个案例主要向大家展示中间栏的教学任务进度,对体育教师的教学来说非常重要。体育教师需要知道左栏的基本技术要领,但成功教学的关键在于中间栏,中间栏的教学进度越多,教师将会教得越好。

教学任务进度可以视为一个从简单到复杂的任务序,仰卧起坐的七个进度即是如此。因此,在教授前滚翻、篮球上篮和网球网前截击等技术时也可以用同样的方法。先从最基本的要素或最低等级开始,然后慢慢地提高难度,直到学习最复杂的动作技术。

美国的体育教育学专家Judy Rink(2005)将教学中一系列任务的起始任务称为任务介绍。在任务难度提高的过程中,教师还使用另外三种不同的任务。第一种是任务拓展,主要通过增加初始任务的复杂性和难度,或者通过提高技术或展示的质量来完善任务,如图1中仰卧起坐的例子就是一个序列递增性的拓展任务。第二种是任务改进,主要聚焦于学生完成动作的质量。当体育教师给学生提供一些技术反馈,帮助他们改善动作时,完善任务的行为就发生了。第三种是任务运用,主要指在一些小型的比赛环境中运用所学的运动技能(如3V1、4V4等)。

下面的排球学习例子可以帮助大家加深理解。首先,进行任务介绍:


“今天我们将学习排球的上手传球”或“下一个技术我们将学习上手发球。”然后,提出任务拓展:

在掷准练习中,距离从近到远或发球时先近网发球,然后逐渐增大与网的距离,使学生学习任务的难度和复杂性逐渐发生变化。接下来,提出任务改进:

“希望大家注意用前臂的中间部位垫球”或“注意在击球后要将重心移至前脚”聚焦于学生的动作表现,这个任务的环境与之前的任务没有变化,只是任务的聚焦点发生改变,这样可以促使学生关注技术、技能和移动。最后,提出任务运用:“从胸前传球,逐渐过渡到4V1比赛”或“一分钟内,看看你和你的同伴能够完成多少个配合”。任务逐渐从关注学生如何独立地完成技术动作,转移在比赛中练习和运用技术。然而,任务运用也可能涉及自我测试或比赛,任务运用最常见的方式就是改编游戏和比赛规则。

如果你了解上述内容,请试着完成表1的小测试。


这些任务分类对体育与健康学习有什么价值呢?目前我们的体育与健康教学中常使用任务介绍、任务运用及一些任务改进,对于核心的重要内容——任务拓展,却关注很少。然而,诚如我们在本文开始部分所强调的,一位体育教师能否满足学生学习的需求多数依赖于他是否具有设计拓展任务的能力。体育教师在图1的第二栏列出的进度越多,也就越能满足不同学生学习的需求。图2的教学序列能非常清楚地说明任务拓展在篮球运球教学中的重要性。

在教学中你是如何使用这些知识的呢?我们建议体育教师可以花一些时间开发类似图1和图2的教学任务序列表。无论是体育教师还是其他教师都能不断地丰富、扩展该序列表。本文提出了一种与技能知识不同的非常特别的内容知识。Ward(2000)将关于技能的知识称为普通内容知识(Common Content Knowledge,简称CCK)(图1的左边第一栏均是这种知识),然而,图1的中间部分和图2的内容均为序列知识,Ward(2009)将之定义为特殊内容知识(Specialized Content Knowledge,简称SCK)。这些知识非常特别,是关于教学的特殊知识,且无法仅通过参与运动来掌握。研究指出,特殊内容知识是体育教学知识的重要组成部分,它能够使课堂学习氛围从弱变强(Ward,Kim,Ko & Li,2015)。

最后,还是那句话:当你在尝试这些方法的时候,希望你一直铭记教学是一门技术,就如我们学习篮球上篮技术一样需要反复练习。因此,当你刚开始尝试这些方法,暂时还没有达到预期效果时,请不要浅尝辄止,应在课堂教学中或者课后多花一些时间去尝试和反思。

我们应该为帮助学生更好地学习而坚持做各种不同的尝试,当你做到时,你和你的学生一定会感觉非常开心和幸福。

希望你的教学越来越出色。


(汪晓赞)

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