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中小学体育合作学习的五个“着力点”(潘卫成)


体育合作学习是体育教、学、练、赛中,通过师与生、生与生、组与组之间的合作、互助,达到预期学练目标的学习方式。互助、高效的合作学习需要根据课程标准、教材特点、学生实际,围绕创设氛围、科学分组、精心设计、严格调控、多元评价等,通过优化合作策略、科学调整进程等措施,拓展合作的空间和时间,不断提高学生合作学习的经济性和实效性。

一、巧创氛围,培育合作意识

成功的合作学习既需要逐步建构民主、平等、互助的合作文化;也需要培养和增强团结互助的合作意识;更需要积极创设合作学习的氛围,激发合作学习的兴趣,提升合作学习的积极性。

1.导育互助文化

“成功靠互助,完美靠合作”,要提高合作学习的整体质量,就必须让学生在平等、合作、互助的基础上,在共学、共练、共进中不断培育、建构互助文化。

2.培育合作意识

提高体育课堂合作教、学、练、赛的有效性,需要不断增强学生的合作意识。如组织讨论、交流时应注意培养学生善于倾听别人的意见;在对技术要点的理解、战术配合研讨时,应注意培养学生既要正确面对别人批评,更要勇于接受别人的批评,敢于修正错误;球类基本技术、武术基本功组合练习、广播体操、健身操、接力比赛中更应注重合作意识的培养。

3.创设合作氛围

教师要根据合作内容的推进,积极创设合作氛围,促进学生合作与互助。如篮球战术配合演练中,由于理解差异,会出现篮球技术、战术运用的失误,教师要引导学生之间加强交流,提高配合意识,以民主、平等的态度接纳合理建议,加强改进与修正,达到配合默契、心领神会的合作效果。

二、科学分组,动态互补

科学分组是为了让学生更好、更多地参与相应层次的学、练、赛,获得相应提高,因此,合作学习的分组应根据学生的技术、技能、身体素质等实际,科学搭配,尊重差异性,提高互补性。

1.灵活分组

才尽其用。合作学习的分组与分工应该根据学生的学习能力、技术、技能、素质等实际,进行综合考量,既可按照“异质同组,组间同质”进行分组;也可按同性分组、混合分组、同趣分组、帮带分组等,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生优化组合,为小组成员间的互相帮助、合作共进提供可能。一般每小组4~6人,分工时可由成员民主协商,自行分工;教师也可根据不同的学习内容、学生特长、个性差异等合理分工,充分发挥小组成员的优势,如篮球分组教学比赛、竞技性游戏活动。

2.全员培训,重点培养

合作学习的顺利推进,既需要加强学生的全员培训,更要重点加强体育组长的选拔与培养。教师应针对性地帮助体育组长练好口令,提高组织能力;熟练掌握保护与帮助的方法,在诸如技巧、单杠、双杠、跳箱等教学中协助教师实施有效的帮助与保护、管理与督促工作,保证合作的安全实施。

3.尊重差异,互助共进

合作学习要充分关注个体差异,为不同的学生分配不同的角色,承担相应的任务来达成合作学习的目标。如,在跳箱分腿腾越练习中,各小组根据自己的运动能力选择不同难度、不同高度的“跳箱”、横放或纵放的跳箱等;可鼓励骨干分子与差生结成“一对一帮扶”,让每一个学生都能在合作中体会到人尽其才、能有所用的乐趣,达到合作学练、共同进步的目的。

4.优势互补,互促互助

合作学习的设计应根据学生的技术、技能、身体素质、性格特点等进行不同层次的优化组合,使每个小组既有男和女的组合,又有高、中、低多个层次的搭配,如篮球、接力赛中应均衡各组之间的实力,确保小组间竞争的公平性,激发学生的合作热情。

5.动态组合,满足需要

合作学习的学生组合既可以是组内搭配组合,也可以是组间搭配组合,还可以根据合作学练的需要自由组合。如,在立定三级跳远练习中,把学生按男女比例,结合学生的成绩水平,组合成若干练习小组,学生根据成绩水平确立3.5m、4.0m、4.5m、5m共四条不同的起跳线进行练习。同时,凡能在连续三次练习中,第二步能跳到3.0~3.5m的学生晋升到远一个层次起跳线进行练习,以此类推,连续三次跳第二步都不能达到相应区域的组员要淘汰回低一级别的起跳线,最后各小组按各层次的队员人数和总成绩进行评比,由此既可以培养学生积极进取、敢于拼搏的精神,又能够活跃课堂气氛。如,在广播体操、武术操学习中,让学生自由配对、朋友搭配,把已经掌握的学生和尚未熟练者编成一组,让会的学生教不会的学生,使用小组内的学生互帮、互学、互纠、互评、共演,培养学生的合作精神,提高教学效果。

三、精心设计,步步为营

合作学习应精心设计合作流程,通过精心策划,引导学生明确目标、从小处着手,培育合作方法,使活动过程更流畅、更务实,取得最佳的学习效果。

1.明确目标,导引方向

合作学习应当明确合作学习的目标是什么、要学练什么、发展什么、解决什么问题,如何解决、解决到什么程度等。教师应注意把小组合作目标具体化、个人合作目标精细化。如,武术串联动作学练的初始阶段,不要过多地苛求动作细节,要善于鼓励学生通过相互提示、相互纠正,初步掌握技术动作结构与路线;再在进一步的合作学习中进行精细化学练,实现学生进步与小组共进的目的。

2.精选内容,因材施教

合作学习需要教师精心预设,根据教学的重点和难点,循序渐进、由易到难、由简到繁,科学、严谨地设计合作学习的目标和合作学习的内容,不能随意变更合作学习的内容,增加合作学习的难度,提高合作学习的针对性。一般要选择每个人都有基础,能够进行战术、技术、技能配合的项目,既要难度适宜,也要强度适当,有一定难度,但通过努力,又能解决,使合作学习卓有成效。如武术基本功组合表演,应从掌握单个基本功动作开始,有了基础后再开始通过合作学习不断完善基本功的组合学习与掌握。

3.小处着手,步步推进
小组合作要从小着眼,从小入手,从小合作到大合作,从二、四人到四、六人的合作再到更多人的合作。在合作学习的中、后期,要对合作学、练、赛的整体性、安全性、高效性等精心设计、综合考量与审视合作的场地等细节,提高合作学习的有效性。如,篮球的传切配合可在2人之间进行,熟练后可扩大到3人配合,逐渐扩大合作面到4~5人间的配合。

4.培育方法,学会合作

教师要善于向学生传授合作的技巧,教给学生合作的方法和手段,有意识地“训练”学生,培养学生“会听”、“敢说”、“善说”,引导学生敢于表达合作学、练、创的心得体会,善于对教学内容、方法、形式及疑难提出看法,鼓励学生既要敢于发表自己的观点,也要勇于对小组成员成功表示赞赏、对失败表示鼓励;更要积极回应对方的鼓励与感谢。教师要注意引导学生树立正确的合作与竞争观念,着力建构共需、共享、共进、共勉的合作文化,达成合作学习的育人目标。

四、管控进程,伺机而助

开放、自由的合作空间对教师的组织管理能力、调控应急智慧等提出了更高、更严的要求。合作学习的进程必须科学严谨、细致、周到、严格管控,确保合作学习的高效、安全。

1.掌握时机,适时指导

合作学习不是处处合作、时时合作,合作必须综合考量合作的量、度,以共同解决技术、技能上的重点、难点为出发点。如跳绳小组搬运接力活动中,要解决摆绳者与二个、三个跳绳者之间的协调配合,教师既要适时、适当地针对摆、跳、进、出的时机进行点拨;更需要引导学生在反复交流、练习中寻求配合默契的结合点,提高合作的有效性。

2.掌管进程,适度调控

合作学习要求科学控制进程,教师应通过不断巡回指导、提示合作事宜;对偏离活动给予暗示、纠正;恰如其分地调整合作学习的量与强度、合作学习的步骤、辅导与纠错的时机、个体学习与小组学习的分合时机,强化合作过程的优化与修正。对有安全隐患的关键岗位,教师必须亲自进行辅导和保护,进行针对性的辅导与指导,并掌控好进程的安全。

3.掌控节奏,适当放权

合作学习要敢于把学习的主动权交给学生,并留给学生更多的空间和时间。如,在篮球行进间低手投篮练习中,教师既要让学生反复体验“一大二小三高”,更要在观察中发现学生存在的放球、持球、拨球、旋转等各种问题,及时进行集体纠正与个别辅导,通过“放”的学与练和“收”的纠与辅的交替,有效保证合作学练效果。

五、多元评价,着眼提升

合作学习中,教学评价起着很重要的导向和促进作用,是学生合作学习后续发展的动力,因此,合作学习的评价要高度重视评价的策略性、艺术性,不断激发学生合作的兴趣,激励学生积极、主动地参与合作。

1.过程与结果双结合,突出鼓励性教师的过程评比与结果评价会对学生产生巨大影响,教师评价应突出发展性,让学生明确努力的方向;学生相互评价时,被评价者要充分尊重同伴的发言,评价者尽量肯定同学的优点,以正面评价为主,激励队员不断修正与改进。

2.小组与个人相结合,突出互助性合作学习应突出学生之间的互学、互帮、互补、互助来达成学习目标,形式以整体性评价小组的合作表现为主,以正向鼓励为重点,激励学生合作。如前滚翻练习时,教师向各组分别发放“协助前后滚翻纠方向”、“协助下颔、腹、腿夹纸团滚翻起”、“划线合作团身滚翻起”等不同的合作任务,帮助学生纠正、不低头、团身不紧、分腿、滚翻方向不正等错误。练习结束后,进行小组集体合作展示,教师和学生共同作为裁判员进行点评,选出优胜组。

3.采用多种方式进行评价对合作学习的评价应多元、全面、立体地评价合作效果,更要突出小组合作的整体性,通过合作共进的速度与进度来评价,将小组平均分+个人成绩作为学习小组成员的平时成绩,通过捆绑式评价方式,实现共同进步、共同提高的学习目标。

如立定跳远合作学习时,可从原来好、较好、中、差4个大组中各挑出1名学生合并为4人小组,合作进行不同内容、方法的组合练习,练习一段时间后再进行测试,低于最佳成绩10cm扣2分,低于最佳成绩2~5c m扣2分,平最佳成绩者得0分,每超过最佳成绩3c m加2分,以此类推,合计总分多的名次列前。


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