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中小学体育课,问题出在这些地方!一线教师表示赞同。

就欧美国家而言,体育课是必修课;而我国的体育课目前地位是可有可无的“副 课”。个人认为,中小学体育课最大的问题是重视的问题!就欧美国家而言,体育课是必修课;而我国的体育课目前地位是可有可无的“副 课”。个人认为,中小学体育课最大的问题是重视的问题!


 

我们的体育课,较日本,美国,英国来说真的是相差甚远,人家的学生每天在下午的时候有大量的时间从事体育锻炼,已经把体育锻炼养成了习惯,能够自觉的进行,而我国学生的体育锻炼还处在强制阶段,而且锻炼的时间仅仅局限于体育课上,但我们的体育课平均下来,每天只有简短的24分钟;就其内容而言,国外的课外活动是丰富多彩,骑马、攀岩、游泳、棒球、垒球等样样俱全,我国的也就仅仅是跑步打球了吧;就其体育课的地位而言,我们是可有可无的“副课”,人家是每天的必修课;就其教育思想而言,我们的学霸是在教室,人家的是在操场;就其学生的身体素质而言,我们是“矫情”的“小公主”“小皇帝”,人家是接地气的汉子。


 

关于中小学体育课的问题,我认为出现在以下几个方面:


 


 

1

体育课课时量太少!


 

体育课得不到连续进行,违反了生理学的超量恢复,也造成了学生在学习运动知识和技能时,习得的运动知识和技能得不到连续的强化,没有进行及时的练习巩固,学生对于习得的运动知识和技能容易遗忘,当下次再学习时就会做很多的无用功。

不管是一二年级的一周四节体育课,还是三到九年级的一周三节体育课,这都不够充足,更何况开够开足的学校少之又少了。我们应该保证每天至少一节的课时量,对于从每周一节增加到三节,四节,这已经是我们广大体育工作者通过多方努力,从其他学科中一点一点的挤出来的,着实不易。

如果我们能够保证每天一节的课时量,那么,我们的学生就可以有更加充足的体育课的学习了,就可以获得更多的运动知识和技能,也可以增强学生的体质了。

2

体育课的内容太大,太空泛,不够具体!

 

 


 

可能有很多的体育教师都产生过这样的疑问,我今天该给学生教什么呢?今天教完了,明天又该教什么?虽然我们体育课的内容都是从田径、体操、三大球等中选出来的,可以教的内容太多了,但是太大,不够具体。正因为如此,我们的体育老师就无从下手,很是迷惘,导致的结果就是没给学生教会什么,蜻蜓点水。

我们是不是应该像其他语文,数学,英语等学科一样,有一套内容具体且系统的适合自己学科特点的教科书作为支撑呢?根据不同水平阶段学生的身心发展特点制定教材,内容细化到每个课时,又根据不同的地区,不同气候等进行修缮,比如热带地区的学生该上什么,内陆地区的学生该上什么,如果遇到下雨或雾霾天,我们的体育课又该上什么。

由于体育课的可变因素很多,因此这将是一项很费时费力的工程,我们应该把这一空缺补上去,使我们体育课内容更加人性化,科学化,系统化。谁将会去完成这一切呢?


 

3

体育课的评价体系不够完善具体!

 


 

你听过九年考一次的科目吗?我想肯定是没有听过的,那我来告诉你,那就是体育课,从小学一年级到六年级,再从初中七年级到九年级,我们的体育课才组织一次比较严谨的考试,那就是体育中考,这真是闻所未闻,九年才一次啊!至于每年的体测,水分太多!

我们知道评价具有激励、导向等功能,我们是否应该像其他学科一样,选定体育考试内容,在每学期的期中和期末进行体育课的考试,让学生对自己的运动知识和技能的掌握有个了解。我想有些学生上了几年的体育课,连自己最快跑多少,最远跳多少都不知道吧,不仅学生不知道,恐怕自己的体育老师都不知道吧!建立一套完整的评价体系对于我们的体育课来说真的是很有必要的。


 

4

人们对于体育课思想的认识过于偏执!

 


 

不同的人对于体育课的认识是不同的,学生认为体育课是用来玩的,有些体育教师认为体育课是用来“放羊”的,社会认为体育课是用来训练学生体能的,是用来跑步的,是用来竞技的......其实体育课是用来增强学生体质的,是让学生习得运动知识和技能的,是用来育人的;是体育,德育,智育中的一份子,是发展“三商”(动商、情商、智商)中动商的。体育课想要更快速地被人们重视起来,我们就应该从思想上改变人们的体育课观,让人们对于体育课的认识更加科学;你觉得你自己对于体育课的认识够科学吗?


 

5


 

学生太“矫情”,动不得,不能动!


 


 

我们的“三无七不”体育课,“温柔”体育课造就了“矫情”的学生;我们家长“襁褓”式的教养方式,我们的社会对于未成年人的过分溺爱造就了“矫情”的学生;我们只注重“脖子以上”的教育体系造就了“矫情”的学生......“矫情”的学生动不得,不能动,“矫情”的学生怎么能上好体育课?!怎么能习得运动知识和技能?!怎么能发展动商?!试想一下,如果一个学生“德育好,智育好,体育差”“智商高,情商高,动商低”的话,那么他还是一个完整的学生吗?


 

6

体育教师的社会认可度地,上课“底气”不足!


 

其他科任教师眼中的体育教师是不用备课,不用批改作业,上课随便玩的“闲人”,社会认为体育教师是“头脑简单,四肢发达的莽汉”……

体育教师早操要跟吧,课间操要跟吧,课余训练和课余竞赛要组织吧,日常的体育课还要上吧,工作量不低于其他的任课教师,但是工资呢?比其他任课教师低!评职称呢?比其他任课教师难!选领导呢?没有你的份……把体育教师高高挂起,没人理会,工作和付出得不到别人的认可,同工不同酬!这样一来,我们的体育教师还会认真做好体测工作吗?还会认真的上好体育课吗?还会关心学生的体质健康吗?体育教师,有时候真的“很冤”,何不给他们一片发展的天地呢?


 

 

 

 


 

补充阅读

新华社:不要让体育课成为“面子工程”

升学压力过重、学生安全问题责任过大,在中小学,“体育课永远在被牺牲”的现象并不罕见。不过,随着国务院关于《中小学校体育工作督导评估办法》的发布,今后中小学体育教育的落实,将与干部考核、学校问责和实行奖惩挂钩,体育教师待遇也有望落实。


 

根据《评估办法》,督导评估的项目包括开足开齐体育与健康课程、实施大课间体育活动、深化教学改革、提高教学质量、强化学生课外锻炼、广泛开展阳光体育运动、积极开展课余训练和组织丰富多彩的竞赛活动、定期召开运动会等,中小学校体育督导评估结果还要作为地方各级政府和教育行政部门干部考核、学校问责和实行奖惩的重要依据。

毫无疑问,这一办法对于督促各地中小学校保质保量开展体育工作将起到非常积极的作用,在考核指挥棒的作用下,学校体育工作成为一项硬指标显然有利于体育在教育体系中地位的提升,也有利于学校体育工作水平和教育教学质量的提高。

但同时需要警惕的要谨防出现“应付”“应对”考核的思想抬头,要坚决杜绝为了考核搞形式主义、搞“纯示范工程”的情况。


 

归根结底,考核只是一种方法和手段,虽然能明显加快推进工作,但也要谨防应付考核倾向,要把孩子们是否真正满意体育课和体育工作、孩子们的身体和心理素质是否真正提高作为重要标准,万万不能让体育课考核成为领导满意、参观者叫好、学生却受益不大的“橱窗工程”。

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